宁城县明德学校   2016-04-28 15:06

盛开在“班级活动”下的笑脸
                                             黎华然
洛克曾说,儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。这让我想起了林格老师的一句话,他说,儿童往往在意识到自己接受教育的时候,教育就已事倍功半了。那么如何让一个人,一个集体能够在教育活动中汲取力量,我想每个班主任,每个教育者都有独具匠心的“技术”或“道法”。我仅从自己的角度出发,从我所接手的五年七班为切入点,浅述我的班主任工作。
五年七班是一个非常活跃的集体,男女生的比例为2:1,由此带来的班级效应是可想而知的。放下成绩暂且不提,整个班级的氛围、习惯、态度等一系列问题,都在这个集体中淋漓尽致地展现出来。面对这样的班级,我想仅靠所谓的“警示教育”、“爱的教育”是远远不够的,它还需要有一种力量来平衡这种由教育失调所带来的教育困扰,那就是——班级活动。
一、班队会——团体活动课堂
每周一节的班队会课程,是让学生认识集体的最有力课堂。我们的班队会课,不会是语数英的代言。它是学生或老师组织的丰富生动的团体课程。如学校的主题班会《诚信》,课前我会安排好每个小组学生所要掌握、了解、搜集的知识,如有关诚信的名言,诗歌,故事,发现身边的“诚信使者”,找找不讲诚信道德的事例等,再引导他们以不同形式的内容在课堂呈现,如其中的一个小组以相声的形式,给大家讲生动的诚信故事,另一个小组以配乐诗歌朗诵的形式,让大家了解诚信的真谛,还有的小组制作诚信卡片寄予他人或自己,弘扬诚信美德。我想,这些富有生命力的活动远比班主任老师的肺腑之言更为深刻。在这个过程中,或者我们会很繁累,但总会收获颇丰的。
二、“小活动”——引领小团体成长。
晨读、午写、课堂都可以是“小活动”的时间。小活动,不需要集体的参与,可以是有针对性的几个人的比赛。晨读午写时,我总会选五个人左右,给予指定的内容的诵读或书写评比,在这个时间段,对这几人极为关注,还会用5分钟左右的时间,给他们展示的平台。诵读的同学可以展示一段话或几句话,写字的同学可以为大家展评几个字。看起来不显眼的比赛,却唤醒了学生自我提升的动力。课堂上也是如此,在学完“走近毛泽东”这一单元时,我兴起吟诵的《清平乐 六盘山》一词,瞬间激起了学生读诗的欲望。有四名同学举起手来,想为大家吟诵《沁园春 雪》,于是,就在李想同学的带领下,组成了一个小团队,分小节地为大家诵读这首词,可当他们诵读后,同学们发现这样读起来不美,可这时恰恰又到了下课的时间,怎么办呢?课下他们自发地结成小组,逐句逐小节地练习,在第二节语文课堂上展示了作品。这就是一个由“小活动”促使人成长的过程。他们在这个过程中,看似研究诗词,实际上研究的是人,是如何让人与人变得更加美好的过程。
三、“大活动”——自由发展的平台
学校、社会、媒体组织的大型活动,不仅有益于学生个人的成长,更有助于集体凝聚力的形成。所以,我认为,无论你的班级是否优秀,都不要放弃每一个这样的平台,我能做的,就是无条件的支持。从刚接手班级到现在,我和学生经历的一次次由学校、社会团体组织的活动,是一次次给予我和学生惊喜的过程。科技艺术节中的舞蹈表演,摄影大赛,英语课本剧表演,成就了我的学生积极进取,不断向上的意识。尤其是课本剧的表演,直到学生把奖状递到我手里时,我才知道他们获奖了。他们告诉我,那个时间我正好请假,他们就利用课余时间请英语老师指导,还利用体育音乐课进行排演,让家长帮忙制作道具,凭努力换来了班级第一个第一的成绩。我为他们感到骄傲的,不是成绩,而是在困境中学会了如何借助高、大、上的力量来充实自己,提升自己,从而绽放美丽。
这就是我的学生,他们或许没那么优秀,但对我来说,对他们自己来说,他们都是独一无二的;这就是我的集体,它本没那么优秀,但对我来说,对我的学生来说,它却是独一无二的。他们在多姿多彩的活动中,认识了自我,充实了自我,提升了自我,虽然他们只是集体中一部分人,但我相信,他们总会如火烈鸟的迁移一般壮观,带动更多的人慢慢成长。

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