现代文阅读:为什么总是答不到点儿上?

xiao8   2017-10-24 11:17

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作者:于晓冰 北京师范大学附属实验中学语文教师

来源:微信公号“水寒说语文”


很多同学会有这样的困惑,就是每一次现代文阅读题答了很多,写了很多,但得分很少,总是答不到点儿上。而且,有相当一部分同学在平时课堂上回答老师提问时,能答得还不错,可一到考试就答不好。今天的这篇文章,将就这个问题详细给诸位同学说一说。

不妨先看一个场景:

课堂上老师提出一个问题,有同学会马上站起来说:“老师,我对这个问题的看法是这样的,……”吧啦吧啦说了一堆,然后老师就微笑着对他说:“不错!很好!有道理!”

另外一位同学站起来说:“老师,我的看法和他完全不同,我的看法是这样的,……”吧啦吧啦说了一堆,然后老师也微笑着对他说:“不错!很好!有道理!”

这是课堂上最为常见的场景。但是有没有哪位同学遇到过下面这样的情形:

考试成绩出来了,同学拿着刚刚发下来的试卷对老师说:“老师,您看我和他答的正相反,为什么不给我分呢?”老师还是那个老师,这时候老师不再微笑着说:“不错!很好!有道理!”而很有可能会觉得这位同学病了,不但病了,而且还病得不轻。

为什么课堂上回答问题时,差别很大,常常可以得到“不错!很好!有道理!”的评价,而考试的时候却不行了呢?


很多同学之所以会有这样的困惑,主要原因在于他们不能有意识地区别两种不同性质的阅读。虽然课堂上的阅读和考试中的阅读,都名之为阅读,但本质上却是两种不同类型的阅读。

课堂上的阅读,称之为“鉴赏性阅读”。而考试中的阅读则可以称之为“测试性阅读”。前者更关注回答问题的广度和深度,只要言之成理即可;后者则更关注回答问题的精度或者说准确度,必须要言之有据。

因为关注广度和深度,所以就可以从不同角度不同层次来回答,这时候都可能得到老师“不错!很好!有道理!”的评价,这种评价并不是老师在敷衍你,而是你的回答真的“不错!很好!有道理”!你可以引用很多你的人生经历或阅读过程中获得的材料,只要能够言之成理即可。“一千个读者有一千个哈姆雷特”,“仁者见仁,智者见智”,这样的话语很形象地说明鉴赏性阅读的特点。

但设想一下,如果用鉴赏性阅读的方式来考试,大家都“不错!很好!有道理!”大家都得一百分,那谁第一,谁第二,或者到了中、高考,谁去这所学校谁去那所学校呢?显然,这是个大问题。

为了能够在试卷上通过分数评定区别出三六九等来。在试卷上就要偏重于“测试性阅读”,就要考查在回答问题时的精度或者说准确度。这时候就不能再“言之成理”即可,而必须“言之有据”。而这个“言之有据”的“据”,又常常必须是你现在正在阅读的这篇考试文章,而不是随便什么你自己的人生经历或者阅读其他文章的所得。不但要言之有据,而且要回答得全面,不能丢三落四,也就是说不能丢要点。

很多同学在回答现代文阅读过程中,答了很多,却答不到点儿上的重要原因,排除读不懂的因素之外,一个很大的可能就是他脱离了问题回答的基本限定,没有从所阅读的这篇考试文章中找出依据来回答,而过多地用了自己的话来回答,而这些自己的话,又常常来自和这篇文章本身关系不大的人生经历或者是日常阅读。还有,就是这些同学常常只答一点不及其余,那无论所回答的这一点说得多么深入,阅卷老师依然只能给你一点的分数。

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不妨举一个小例子来说明。

阅读下面一段文字,请你回答丁聪是一个什么样的人。

“文*革”期间,造反派逼丁聪揭发黄苗子,逼急了,丁聪愤愤地说:“我现在才认识到黄苗子这个家伙坏透了……干了这么多‘反革命勾当’,竟连一件也不告诉我。”话一说完,他被造反派暴打一顿。

如果按照鉴赏性阅读的思路来回答这个问题,这一小段文字中可以生发出来的点很多。可以说文革,可以说造反派,还可以说丁聪和黄苗子的关系,还可以说丁聪的漫画作品,然后再说丁聪是一个什么样的人,只要说出丁聪的一个特质来,能够言之成理就可以了,都有可能在课堂上赢得“不错!很好!有道理!”的评价。

但如果是测试性阅读,回答丁聪是一个什么样的人,只能有两个要点:一个是正直,另一个是机智。依据分别是丁聪坚决不揭发他的朋友黄苗子,可以看出他的正直;他在话语中“承认”黄苗子很坏,但又说黄苗子的坏表现在“干了那么多坏事一件事也不对他说”上面,这体现了丁聪的机智。

“正直”和“机智”这两个要点缺一不可。丢掉任何一个点都可能被扣分。如果只答一点,不及其余,对其中的一个点反复申说,也只能得到一个点的分数。比如,说丁聪正直,善良,不畏强权等等,无论怎么说,都是在说同一个特质。在这个特质上无论阐述得有多深入,也只是一个点而已。不可避免的因为丢掉了另外一个要点而失分。

弄清楚了上面所说的“鉴赏性阅读”和“测试性阅读”的区别,就明白了为什么有些同学在考试中现代文阅读总是答不到点儿上了。

另外,还有与此相关的两个问题需要进一步说明。

一个是很多同学会觉得既然是考试中主要是测试性阅读,那就干脆专门练习怎么应对测试性阅读就好了,不用关注鉴赏性阅读了。这个思路大错特错,鉴赏性阅读是测试性阅读的基础,如果不能很好地读懂文章甚至是深入理解文章,再有更多的所谓测试性阅读的技巧也没有用。

另一个是现在考试中,有这样一种趋向,具有鉴赏性阅读的某些特征的问题开始进入到试卷中来,那是不是就干脆就以鉴赏性阅读的思路来回答这些问题就可以了呢?这个想法不能说大错特错,但至少有一部分是错的。为什么这么说,我准备在下一篇文章中举一些具体例子来阐明。

需要特别说明,关于考试中的这些相关问题的解说,绝不是凭空悬想而来,而是来自我多年的命题、阅卷以及教学的经验。但这些经验并不最重要,最重要的还是要多读书,多思考。不论是老师,还是学生,要想教好语文学好语文都应该多读书,多思考。

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修改于 2017-10-24 | 阅读量 6325
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