赖丽燕分析中高考改革新气象

人大附中   2013-12-25 16:40

  2013年11月26日,英语教研组全体教师在高中楼第一阶梯教室召开了题为“英语教师自我培训与自我发展”教研组培训会,主讲人教研组长赖丽燕老师从教法到学法,以全新的视角,为老师们讲解由教法研究到学法研究转变的理论根据。

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赖丽燕老师主讲

  首先,赖丽燕向大家介绍了建构主义理论(the theory of constructivism)。建构主义是认知结构学习理论在当代的发展,它强调学生的巨大潜能,认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义认为,学习是在社会文化背景下,通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。由该理论基础延伸,得出日常教学设计要有创造力,更要根据不同的学情实现创新,也就是说,如果觉得他人的教学设计乃至PPT非常好,不加任何修饰直接用在自己的课堂上,也就违背了建构主义的理论。

  根据对建构主义的剖析,不难得出:1、学习要有主动性(an active process);2、知识需要更新(construct new ideas or concepts);3、知识的构建需要合作(cooperative learning);4、学习的结果是有差别的(individualization)。为了配合这样的特征,英语教学在不同历史阶段、依据学情和课型的不同,教法常运用如下模式:语法翻译(Grammar translation)、直接法(Direct method)、认知法(Cognition)、听说法(The audio-lingual)、交际法(Communicative)、自然法(The natural approach)、全身反应法(TPR)、任务型教学法(Task-based Approach)、苏格拉底式问答法(Socrates Approach)、折中法(Eclectic Method)。 

  虽“教学有法”,但“教无定法”。胡壮麟曾说过,“我认为我国的英语语言教师一方面应了解每一种教学方法的历史形成过程、实质和实践中出现的优缺点,取长补短。另一方面,应避免对一种方法一拥而上、群起群上,按领导和权威的拍子跳舞。一个成功者应根据自己的教学任务、目标、对象、具体条件、自己的优势、学生的实际水平、学生的学习风格等灵活选择合适的教学法,探索自己的教学路子——专业自主。”

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英语教研组组会现场

  从学法上来讲,英语教研组教师在实践中都有所探索。如朱京力老师就曾这样总结:“教会学生运用学习策略是老师的责任;学习策略的能力形成越早越好,策略不会自己发展,必须通过系统的训练;学习策略的教学不只是知识的传授,还需要设计各种策略的训练和应用活动;学习策略的学习目标也应该包括知识目标、理解目标和运用目标。呈现学习策略,认识学习策略,训练学习策略。对比国内外英语教学专家的理念,均对学习策略和学习技巧进行过大量的探索。

  基于此,新时期就要有新的教学理念:1、教学重点从研究“如何教”转移到“如何学”;2、根据不同的教学对象、环境等因素,选择不同的教学手段和方法;3、教学目标的实现不仅取决于所采用的教学模式,同样取决于其他相关因素,如学生的需求,学生的知识和智力水平,学生的爱好,学习风格和学习习惯,学生对语言和语言学习的认识水平等等;4、使课堂教学适应学生的心理需求、适应社会发展的需要。

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修改于 2013-12-25 | 阅读量 1250
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